1-¿Cómo generar procesos educativos que ayuden a
implicarse en el valor de la vida, vinculando el sentir, pensar, actuar para
disfrutar de un estar sostenible, viviendo la experiencia personal, aprendiendo
de sì mismo y crear nuevas posibilidades de superación?
2-¿Hacia dónde vamos desde nuestra perspectiva docente
y profesional?
3-¿Cómo miramos a la diversidad? ¿De qué diversidad
hablamos, de las familias, de los profesores, de los alumnos? ¿Cómo es
nuestra gestión relacional?
4-¿Qué puede hacer la escuela para favorecer la inclusión?
5-¿Qué tipo de liderazgo se necesita para generar
atmósferas con vivenciales saludables?
6-Como directivo o como docente se ha preocupado de cómo
se sienten sus nuevos compañeros cuando llegan a la institución?,... ¿Qué
piensan ?,
Grupo: Danny Garcés Duque y Eunice Yarce Pinzón
ResponderEliminarPara generar procesos educativos que ayuden a implicarse en el valor de la vida, vinculando el sentir, el pensar, actuar para disfrutar de un estar sostenible, viviendo la experiencia personal, aprendiendo de sí mismo y crear nuevas posibilidades de superación, es necesario brindar una educación que tenga como referente el entorno del individuo y su contexto, haciendo que reconozca, valore y potencialice los recursos que el posee, tangibles como intangibles, teniendo en cuenta su desarrollo y pautas de crianza, sus habilidades y destrezas, así como las formas de interacción social, aplicando un modelo pedagógico con un enfoque experiencial y humanista. Además, de brindar orientación sobre los recursos y oportunidades que existen más allá de su entorno, pero que están inmersos en una realidad alcanzable.
Lo anterior se confirma con lo expresado por Ariza (2010), quien afirma que la pedagogía experiencia desarrolla la capacidad de capacidad de análisis crítico y de aplicación del conocimiento que permita un aprendizaje autónomo, donde el individuo responda a las demandas sociales según las trasformaciones que esta tenga; refiere también, que este aprendizaje debe ser continuo y que exige la habilidad de aprovechar los sentidos (vista, oído, olfato, tacto, gusto) y su interacción con el medio para construir conocimiento, es decir, promover la capacidad de aprender a aprender, conectando la teoría con la práctica.
Por otra, esta reflexión frente a generar procesos educativos que ayuden al estudiante a implicarse en el valor de la vida, se toma a Díaz (2003), quien determina la importancia que tiene la participación activa del estudiante en temas relacionados con las dinámicas de su entorno o comunidad, a partir de “experiencias significativas y motivantes, el fomento del pensamiento crítico y la toma de conciencia” (pág. 11). En consecuencia, enfatiza sobre las estrategias tales como el dialogo, la discusión grupal y la cooperación como un rol fundamental que tiene el estudiante en su aprendizaje autónomo.
Referencias bibliográficas
Ariza, M. (2010). El aprendizaje experiencial y las nuevas demandas formativas. Revista de
Antropología Experimental, No 10. Especial educación 8:89-102. Universidad de Jaen. España. Consultado el día 27 de junio de 2015, en: http://revista.ujaen.es/huesped/rae/articulos2010/edu1008pdf.pdf
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 27 de junio de 2015, en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Estamos de acuerdo con lo que manifiestan las compañeras y a esto añadimos lo siguiente:Grupo: Patricia Bolaños y Doris Nancy Meneses.
EliminarLos procesos educativos sostenibles implicados en la valoración del ser humano y su diversidad de acuerdo a Morales, A. y Gonzales, M. (2014), deberán trabajar desde los movimientos sociales que se gestan en las mismas comunidades para que generen respuesta a sus propias necesidades e intereses.
Por otro lado, Levens, (2011), manifiesta que la desigualdad se extiende a las niñas y niños víctimas de abusos, a los trabajadores, refugiados, migrantes, comunidades indígenas, con discapacidades crónicas o episódicas, niños en zonas de conflicto, huérfanos y cuyas familias viven por debajo de la línea de la pobreza; es por ello que es necesario no solo tener en cuenta a las personas con alguna discapacidad física, sino también a aquellos grupos poblacionales en situación de vulnerabilidad, puesto que dichos procesos requieren la interrelación de factores no solo pedagógicos sino también políticos, económicos, culturales y sociales.
Teniendo en cuenta el desarrollo sostenible la UNESCO declara que “la educación de hoy en día es crucial para que los líderes y ciudadanos del mañana desarrollen la habilidad de encontrar soluciones y crear nuevos senderos hacia un futuro mejor” (unesco, S.A.)Pag.1.
Referencias
Levens, M. (2011). Desigualdad e inclusion social en las Americas. Obtenido de La desigualdad en la educacion en las Americas: Trabajando para crear oportunidades educativas para todos.: file:///C:/Users/internet/Downloads/LIBRO-DESIGUALDAD%20(1).pdf
Morales, A. &. (2 de Mayo de 2013). Scielo chile. Obtenido de Educación y movimientos sociales. La sostenibilidad de las propuestas.: http://www.scielo.cl/result.html?cx=002778039995109192455%3Amjmfr2dvt3c&cof=FORID%3A11&q=procesos+educativos+sostenibles&sa=Search&siteurl=www.scielo.cl%2F&ref=www.google.com.co%2Furl%3Fsa%3Dt%26rct%3Dj%26q%3D%26esrc%3Ds%26source%3Dweb%26cd%3D1%26ved%3D0C
unesco. (S.A.). Educacion. Obtenido de Educacion para el desarrollo sostenible.: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/education-for-sustainable-development/
COMENTARIO REALIZADO POR JOSÉ GONZÁLES Y MILENA MARTÍNEZ.
EliminarLa idea de lograr la inclusión a través de movimientos sociales que den respuesta a necesidades e intereses, es un gran paso para la sociedad que requiere hacer, pensar y sentir lo que es la inclusión, no como proyectos trasversales, sino como proyecto humano, ahora bien, es importante entender que la inclusión, no solamente debe tener aspectos como de raza y conflictos, sino que el hecho de incluir es un tema amplio y complejo, por lo tanto debe ser visto de manera holístico.
Ahora bien, aunque suene utópico, deberíamos luchar por comprender una sociedad donde la perspectiva de ser humano sea toda vista desde la otredad, sin más ni menos, porque todos merecemos y debemos respeto hacia el hecho mismo de ser humanos,
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ResponderEliminarIntegrantes: Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarInicialmente se debe tener en cuenta que en la formación humana, es la autoestima el propósito más alto del proceso educativo, con todos sus componentes como autoimagen, autoconcepto, autovaloración, etc; que forman parte de las características y actitudes de una persona. Como afirma Molina, Baldares y Maya (1996, p. 24) citado por Naranjo (2007) “La autoestima es la meta más alta del proceso educativo y quicio y centro de nuestra la forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital”. Pag 4. Por tanto la autoestima a pesar de ser parte estable de la personalidad tiene un carácter dinámico porque puede enriquecerse o empobrecerse.
La autoestima es un factor fundamental que debe perseguir la educación en todo su proceso; sin embargo, para ello y como un punto de partida, consideramos importante los recursos humanos y materiales, los cuales son esenciales para que se dé una verdadera inclusión donde el estudiante supere dificultades y desarrolle todas su capacidades poniéndolas al servicio de los demás y de esa manera sea un ser proactivo en su medio demostrando seguridad y liderazgo, signos de autoestima.
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ResponderEliminarSe resalta su perspectiva frente a la dinamica cambiante de la educación, donde las transformaciones aunque dificiles son necesarias y posibles. Además de enfatizar la mirada desde el docente como parte de este proceso de aceptacion a la diferencia; sin embargo, es importante tener la perspectiva desde el estudiante como protagonista para implicarse en el valor de la vida desde su sentir, pensar y actuar, que le permitan aprender de si mismo, creando nuevas posibilidades de superación.
EliminarPor: Danny Garces Duque y Eunice Yarce Pinzón
Grupo-. José Herney Gonzáles y Milena Martínez
ResponderEliminar1-¿Cómo generar procesos educativos que ayuden a implicarse en el valor de la vida, vinculando el sentir, pensar, actuar para disfrutar de un estar sostenible, viviendo la experiencia personal, aprendiendo de sí mismo y crear nuevas posibilidades de superación?
R/ Los procesos educativos en nuestro contexto tienen mucho que ver con los cambios que día a día ha realizado nuestra sociedad, en este sentido en las escuelas y colegios donde el interés fundamental es la inclusión como tal se puede observar que ha crecido con gran interés el demostrar que la inclusión debe hacer parte importante de nuestras vidas, pero sobre todas las cosas debe hacer parte de la educación, puesto que desde la educación es inevitable no cambiar el mundo, todo proceso tiene su cambio, por lo tanto no estamos lejanos a que el cambio sea difícil, es por ello que los nuevos planteamientos del gobierno imparten un pensamiento más profundo y amplio hacia el ser humano, visto desde las perspectivas propias de la humanidad, quizá en este sentido la gran preocupación de las personas y entes de la comunidad educativa sea el actuar y el sentir del ser humano y cómo eso articularlo con la educación, nuestra respuesta es un poco más simple, el docente sin apropiarse de su profesión no hace nada, no es ser humano, porque no siente y no ve desde las perspectivas de sus educandos.
En este sentido encontramos que el hecho de incluir parte desde la palabra aceptar, y un aceptar a todos, lo que se ha convertido en un Boom para nuestras comunidades educativas, esto lo podemos ver reflejado en: “el interés por el fenómeno de la diversidad y sus implicaciones, tanto en el plano social, político y económico como, más específicamente, en el educativo y escolar –en lo que respecta al currículo y enseñanza a desarrollar en las escuelas, y en lo que se refiere a los aspectos y dinámicas organizativas–, es evidente en los últimos años” (González, 2008)pág. 90
Referencias
González, M. T. (2008). Diversidad e inclusión educativa: Algunas reflexiones sobre el liderazgo en el centro escolar. Revista Latinoamericana de educación Inclusiva, 107.
En primera instancia se debe tener en cuenta las oportunidades de formación y capacitación brindadas a los profesores, además de los recursos necesarios para que ellos puedan generar verdaderos procesos de inclusión, en relación a ello Granada M.; Pomés M.; Sanhueza S. (2013) afirman que “factores como la experiencia de los docentes, las características de los estudiantes, el tiempo y recursos de apoyo, la formación docente y capacitación afecta las actitudes que los docentes puedan tener, limitando o facilitando sus intentos de generar prácticas más inclusivas” (pàg. 51); por tanto, es fundamental que las instituciones educativas y entes gubernamentales generen los recurso humanos y materiales apropiados para promover actitudes positivas en los docentes, quienes a su vez propicien, mediante un acompañamiento constante, la igualdad de oportunidades de participación en pro de una formación integral de la persona, la resolución de conflictos, el respeto a la diferencia, el servicio a la comunidad, ayudando a desarrollar sus capacidades, potencialidades y logrando superar sus dificultades, de tal manera que el estudiante pueda integrarse en su contexto y aprovechar sus estresas.
ResponderEliminarHna. Milagros Sandoval
David Derazo S.
1-¿Cómo generar procesos educativos que ayuden a implicarse en el valor de la vida, vinculando el sentir, pensar, actuar para disfrutar de un estar sostenible, viviendo la experiencia personal, aprendiendo de sì mismo y crear nuevas posibilidades de superación?
ResponderEliminar“Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual”. (Zaitegui, 2004)
Considera que la autoestima tiene un significado complejo, y que precisa de cuatro componentes en su definición: Es una actitud, ya que contempla las formas habituales de pensar, actuar, amar y sentir de las personas para consigo mismas. Tiene un información que posee la persona respecto de sí misma. Tiene un componente afectivo, que incluye la valoración de los positivo y negativo, involucra sentimientos favorables y desfavorables, agradables o desagradables que las personas perciben de sí mismas. Tiene un componente conductual, porque implica la intención y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. Molina (1997), p. 20
Teniendo en cuenta los planteamientos de Molina (1997). Estamos de acuerdo que la autoestima se basa en unos parámetros de la actitud, lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual. El estudiante al desarrollar su autoestima estará en capacidad de valorar su vida, ser sostenible, toma de decisiones, logrando su formación integral.
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ResponderEliminarGrupo: Patricia Acosta – Isabel Gómez
ResponderEliminarPartiendo del concepto de inclusión que “puede entenderse como un medio para asegurar que los estudiantes en situación de discapacidad, disfruten de los mismos derechos que los alumnos que no están en dicha condición” Unigarro (2012), creemos que se pueden generar procesos educativos iniciando desde la formación adecuada de docentes, él cual debe tener las competencias para generar ambientes de trabajo colaborativo y de equipo, debido a que la formación tradicional de esta formación se ha visto dirigida a situaciones de una supuesta normalidad que es totalmente diferente a lo que se enfrenta en el aula, produciendo una serie de problemáticas que no es capaz de solucionar. Para las instituciones es primordial proporcionar a los futuros profesores las herramientas para trabajar con las diversas condiciones que implica el encuentro con grupos heterogéneos que en la actualidad necesitan ser incluidos en su proceso educativo. Además “el currículum universitario se debe centrar en la adquisición de competencias que permitan hacer adaptaciones a sus prácticas pedagógicas y al currículum general” Infante, Marta. (2010).
También es importante el acompañamiento que se debe hacer a la familia, y el que ella debe tener con la persona que se encuentra con esta situación de vulnerabilidad.
Referencias
Infante, M. (2015). DESAFIOS A LA FORMACION DOCENTE. ESTUDIOS PEDAGÒGICOS, 287 a 297.
Marta. (s.f.).
Unigarro, S. C. (2012). La inclusiòn educativa en la Universidad de Nariño. Realidad y prospectiva. Revista UDENAR año 1 vol 1 N0 1, 38 a 57.
Integrantes: Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarTeniendo en cuenta el papel del docente en el contexto actual de la globalización, la multiculturalidad, la revolución tecnológica y la incertidumbre, su labor se puede caracterizar por su apertura al cambio y la actualización constante como lo afirma Mardones (1999) pág. 95 “educador de la sociedad del riesgo no está hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situación”. Citado por (López, 2011) pág. 17. Finalmente considerando que en todas las épocas deben existir transformaciones, el rol del docente actual es comprometerse de una manera consiente para ser un medio que no solo transmita conocimientos sino que genere cambios sociales en todos los involucrados en el proceso educativo.
Grupo: Danny Garcés Duque y Eunice Yarce Pinzón
ResponderEliminar2. ¿Hacia dónde vamos desde nuestra perspectiva docente y profesional?
Para trazar el camino frente a nuestra labor docente y profesional es importante determinar nuestra formación, inicialmente como seres humanos con valores y potencialidades, a través de la cualificación profesional permanente, innovadora y trasformadora, de tal manera, que permita ejercer la orientación pedagógica a los estudiantes de manera asertiva e incluyente.
Igualmente se debe tener la convicción de que la educación es un derecho humano fundamental que construye una sociedad justa y equitativa (Unesco, 2008), persiguiendo nuestras metas con unos principios de educación que supone generar procesos de participación de los estudiantes en la creación de currículos, la reestructuración cultural, política y social que responda a las necesidades diversas de los estudiantes en su comunidad (Ainscow y Miles, 2008).
Referencias Bibliográficas
UNESCO. (2008). Educación para Todos en 2015 ¿Alcanzaremos la meta? París: UNESCO.
Ainscow, M.; Miles, S. (2008). Por una educación para todos que sea inclusiva: ¿Hacia dónde vamos
hora?. Perspectivas, vol. XXXVIII, n° 1, marzo 2008 Consultado el 27 de junio de 2015 en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Prospects/Prospects145_spa.pdf#page=20
Grupo de Patricia Bolaños y Doris Meneses.
ResponderEliminarDesde la perspectiva como docentes y profesionales buscamos cualificar nuestra labor y por ende los procesos educativos que se llevan a cabo en las instituciones y aula escolares con los niños, jóvenes y sus familias. Esta cualificación implica una transformación de las prácticas educadoras haciendo mayor énfasis en el individuo como persona desde su integralidad y diversidad. Lo anterior se puede confirmar con lo expresado por Parra (2011) quien afirma que las nuevas demandas de los educadores en el siglo XXI exigen su rol de orientador “vinculante entre las necesidades individuales de los educandos y las necesidades globales de la sociedad” pag.1.
Teniendo en cuenta los avances en la tecnología el docente debe cambiar su papel de transmisor de conocimiento y estar preparado como lo relata Angelis, S. (2008), para aceptar la multiplicidad de respuestas, escuchar las inquietudes, mediar en una discusión, mostrarse como alguien que no tiene la verdad única y que a su vez construye su propio conocimiento en la tarea cotidiana.
Referencias
Angelis,S. (23 de Junio de 2008). Educar. Obtenido de Escuelas del futuro: El nuevo rol docente.: portal.educo.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/escuelas-del-futuro-el-nuevo-r.php
Parra, K. (Abril de 2011). Scielo. Obtenido de El Docente de Aula: perspectivas y demandas en tiempos de reformas educativas: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142011000100005&lng=es&nrm=iso
Armando Bastidas y Milena Sarasty
ResponderEliminarPara generar procesos educativos inclusivos que impliquen el valor de la vida, el sentir, el pensar y el actuar, así como el estar sostenible con las mismas posibilidades de superación las “Escuelas inclusivas deben desarrollar un proyecto educativo atractivo, que cuide especialmente el desarrollo de las competencias de los alumnos, la educación bilingüe, el dominio de la informática, la creatividad, la expresión literaria, artística y la potenciación de la actividad deportiva.” (Álvaro Marchesi, 2014) Esto significa, que las instituciones educativas estén preparadas para adoptar un proyecto que tenga en cuenta las características anteriores y disponga de los recursos tanto humanos como tecnológicos para desarrollarlo, estaremos hablando entonces, de una verdadera educación inclusiva.
Por otra parte, uno de los protagonistas esenciales dentro de los procesos de formación inclusiva, son los docentes quienes son los encargados de transformar su enseñanza en el aula y de asumir con sensibilidad el reto continuo de brindar una educación compartida desde la diversidad. Los docentes de hoy en día, debemos dejar de a un lado los modelos de enseñanza tradicionales, que buscan el modelamiento de los estudiantes, por el contrario, debemos orientar nuestra practica educativa a brindar las misma posibilidades de aprendizaje, respetando los ritmos de aprendizaje diversos.
“Es fácil ver cómo se puede acomodar lo que es común por la formulación de un currículo común, por la creación de escuelas completamente inclusivas y la provisión de idénticas experiencias de aprendizaje para todos los niños. Es también fácil de ver que los caminos más obvios para responder a la diferencia van precisamente por estrategias opuestas: la formulación de currículos alternativos, la creación de diferentes tipos de escuelas para diferentes alumnos, y la provisión de diferentes experiencias de aprendizaje para diferentes grupos o individuos.” Clark y otros (1997), p. 171 citado por Marchesi (2014) p. 39
Cuando la escuela haya superado estas barreras, y se convierta en un lugar de encuentro, de tolerancia, de respeto y de aceptación de la diversidad, cuando aprendamos a vivir juntos, a participar y a cooperar en todas las actividades humanas, y garanticemos a todos las mismas condiciones de aprendizaje; entonces se estaremos hablando de una educación inclusiva con sostenibilidad y calidad.
Referencias
Álvaro Marchesi, R. B. (2014). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Madrid, España: Organización de Estados Iberoamericanos.
Compañero Armado y Milena sarasty.
Eliminarcompartimos su comentario, que se debe proponer procesos educativos que impliquen el valor de la vida el sentir el pensar el actuar, y que ademas favorezca las competencias de los alumnos diferente del currículo actual que esta centrado en los contenidos e no el desarrollo integral de los estudiantes.
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ResponderEliminarCordial saludo.
EliminarLes compartimos la segunda respuesta la pregunta:
2-¿Hacia dónde vamos desde nuestra perspectiva docente y profesional?
El docente es un profesional del conocimiento, que necesita día a día profundizar sus argumentos y renovar sus ideas, por eso decía zalbaza (2000:165)‘’la agradable experiencia de aprender algo nuevo cada día, es un inexcusable principio de supervivencia. El docente que no aprende algo nuevo en su cotidianidad está condenado a una muerte lenta.
En perspectiva de Marcelo, Ballan (2009) ese cambio, se debe dar a partir de una formación de calidad y de innovación, para esto es necesario que el docente abandone su tradicional asilamiento, y que forme redes de aprendizaje, círculos de estudio, que facilite el aprendizaje flexible e informal.
Cordialmente.
Milena Martinez
Jose Herney Gonzales
El querer de algunos docentes es ser partícipes activos en el proceso de inclusión de los estudiantes, para llevar a cabo dicha misión con altos niveles de suficiencia es necesario que los docentes realicemos algunos planteamientos en nuestra formación “Primero, se analiza el concepto de inclusión desde una perspectiva contemporánea; segundo, se discuten los riesgos que tiene el entenderla desde el campo de la educación especial; tercero, se plantean algunas limitaciones a la inclusión educativa existentes en la formación docente, y cuarto, se describen tres posibilidades a considerar para la formación de un nuevo profesional que utilice la inclusión educativa como una forma de responder, abordar y celebrar la diversidad en nuestro sistema educativo. (Infante, 2015). Respuestas a estos planteamientos que nos llevan a determinar que en nuestra formación hace falta preparación para tener las herramientas necesarias para abordar estas dificultades de manera apropiada.
ResponderEliminarPor: Patricia Acosta – Isabel Gómez
Referencias
Infante, +M. (2015). DESAFIOS A LA FORMACION DOCENTE. ESTUDIOS PEDAGÒGICOS, 287 a 297.
Marta. (s.f.).
Comparto la opinión frente a la motivacion que debe ser permanente por parte del docente de continuar con su cualificacion profesional, de tal manera que permita desarrollar e innovar en los procesos educativos, y mas aún, cuando nos enfrentamos a una realidad tan diversa que nos obliga a repensar y transformar paradigmas para facilitar la inclusión con una adecuada atencion a la diversidad.
Eliminar2-¿Hacia dónde vamos desde nuestra perspectiva docente y profesional?
ResponderEliminarTeniendo en cuenta los aportes de Opertti, (2013) la perspectiva docente y profesional nuestra visión debe estar enmarcada en un currículo personalizado, con el fin de lograr una educación equitativa, de calidad, con un proceso dinámico, evolutivo, educación personalizada (oportunidades, diferentes modos de enseñanza, el apoyo de tutores y la familia), diversidad (social y cultural), eliminando barreras en la participación y el aprendizaje y evitar marginar y excluir.
Referencias
Opertti, R. (2013). proyecto libro digital (PLD) La Educacion Inclusiva, perspectiva, internacional
El currículo personalizado es una herramienta fundamental a la hora de trabajar en un tipo de educación equitativa e incluyente, sin embargo dadas las condiciones laborales en nuestro país es muy difícil llegar a implementarlo de manera satisfactoria, ya que esto requiere de un trabajo mas personalizado y existen factores que no lo permiten, como el numero de estudiantes a cargo de un docente, la falta recurso materiales necesarios para satisfacer necesidades educativas personales, la poca capacitación a docentes, entre otros. Por tanto, sabiendo la importancia que tiene el manejo de un currículo personalizado se debe empezar por buscar estrategias que permitan cumplir con ese objetivo de manera satisfactoria y no en un mínimo porcentaje.
EliminarHna. Milagros Sandoval
David Derazo S.
2. Hacia el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones, respetando las diferencias y generando espacios de verdadera inclusión. Donde prevalezca el aprendizaje autónomo y colaborativo, ya que nos encontramos en una sociedad del conocimiento donde hay mucha información y uno de los retos es saber seleccionarla y apropiarse de lo importante para generar un nuevo conocimiento. Por tanto es muy importante el papel del docente ya que debe ser un orientador y un guía que acompaña constantemente al estudiante para que el mismo sea capaz de alcanzar sus metas, superar dificultades y cumplir con sus necesidades para sentirse realizado e incluido en una sociedad competente. “El papel del profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de bienestar”. FERNANDEZ, R. (s.f.) Competencias profesionales del docente la sociedad del siglo XXI. Pág. 5. Por tanto es fundamental que desde nuestra labor docente aportemos al cumplimiento de las metas de nuestros estudiantes, formando en ellos la capacidad de autorregularse y de trabajar en equipo para cumplir con sus metas personales y también aportando a las necesidades de la comunidad.
ResponderEliminarHna. Milagros Sandoval
David Derazo S.
3-¿Cómo miramos a la diversidad? ¿De qué diversidad hablamos, de las familias, de los profesores, de los alumnos? ¿Cómo es nuestra gestión relacional?
ResponderEliminarIntegrantes: Milena Martínez y José Gonzáles
Desde nuestras miradas de docentes, podemos darnos cuenta que la diversidad de la que hablamos es una diversidad pacificadora, llena de cambios y luchas por la verdad y por la razón del ser humano, es por ello que consideramos que el hecho de ser docentes implica que entendamos desde ya, que el mundo en el que vivimos es un mundo diverso, es un mundo donde los pensares y el sentir de cada individuo construyen nuevos mundos aparte.
En este sentido, coincidimos en que “Educar en y para la diversidad no es un añadido a la educación, sino que está en las mismas entrañas del hecho educativo. Y precisamente por ello, si perdemos este referente original es muy fácil que corramos el riesgo de atentar contra la igualdad de oportunidades” (Consejo General de Educación, consejo entre ríos, 2010) pág. 12
Finalmente, podemos entender que la diversidad no la estamos viendo como personas diversas, sino como si fuese un hecho por cumplir, es por ello que el pensamiento de que está en el “papel” pero no en acción es totalmente cierto.
Bibliografía
Consejo General de Educación, consejo entre ríos. (2010). “INCLUSIÓN EDUCATIVA: EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER.
González, M. T. (2008). Diversidad e inclusión educativa: Algunas reflexiones sobre el liderazgo en el centro escolar. Revista Latinoamericana de educación Inclusiva, 107.
4-¿Qué puede hacer la escuela para favorecer la inclusión?
ResponderEliminarLo que la escuela debe hacer para favorecer la inclusión es centrar todos sus procesos en la formación integral de los estudiantes, la escuela también debe permitir los currículos amplios y flexibles que tengan en cuenta las necesidades del entorno, creado desde las comunidades y para las comunidades. Una educación en contraposición al currículo tradicional que emergió como una propuesta de homogenizar la cultura, de estandarizar la diversidad; la escuela actual por el contrario debe permitir un alto sentido de cosmovisión y de idiosincrasia.
También debe permitir y gestionar la formación permanente de los docentes y directivos, las escuelas de padres, los convenios interinstitucionales, la investigación como eje fundamental de la consecución del conocimiento, y por supuesto favorecer los procesos y proyectos inclusivos como política institucional.
Milena Martínez y José Herney Gonzales
Integrantes Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarLa diversidad tiene muchos significados pero es importante abordarlo desde una perspectiva pedagógica, teniendo en cuenta una buena adaptación del currículo, capacidades diversas, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje y motivaciones internas y externas. Referente a este aspecto afirma McLaren (1997) pág. 157. “Esto significa que una educación para la diversidad está más allá de un cambio estratégico o metodológico y que exige una reelaboración del currículo, empezando por una revisión de los fundamentos antropológicos y sociales que le sustentan, modificando objetivos y contenidos, no para crear políticas de diferencia que colapsan en nuevas formas de separatismo”. Citado por (Dora, 2008). Porque el objetivo de la educación para la diversidad es una nueva pedagogía cuyo centro es el que aprende y la formación del que enseña; los dos como protagonistas de este proceso.
Grupo: Nora Patricia Acosta- Isabel Cristina Gómez
ResponderEliminar3. Analizando en nuestro grupo, creemos que la diversidad implica la construcción y reconstrucción de nuestro conocimiento, conducta, y capacidades para adaptarnos a los nuevos retos, que “surgen a partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizajes”. (Jiménez y Vilá .1999:199) citado por Vega Godoy Andrea (2009).
La diversidad existe en la familia, en la comunidad, en toda la sociedad, las regiones y el país, ya que el proceso de diversidad se genera desde los núcleos más pequeños y repercute a nivel global, sobre todo en el último siglo en donde los procesos están globalizados.
Como docentes e individuos, debemos asumir que la sociedad es cada vez más plural, en cuanto a cultura, lenguas religión, entre otras, acorde a la afirmación que “la realidad de la diversidad sería el fundamento para alcanzar una sociedad democrática con valores de justicia, igualdad y tolerancia”. Jiménez y Vila (2009). De esta forma lo que en este momento es tema de discusión de gobiernos, instituciones educativas y de la sociedad en general, sea percibida dentro como normal en el diario devenir de la convivencia humana.
Bibliografia
Godoy, A. (2009). Integracion de alumnos con necesidades educativas especiales. Estudios pedagogicos. vol 35, No 2 . , 189-202.
Jimenez . F. Vila M. (2012). Educacion Inclusiva. Iguales en la diversidad. Malaga: Formacion en red.
Integrantes Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarConsiderando la inclusión como un proceso de apertura escolar a la diversidad en el cual todos estamos involucrados Muntaner (2000) pág 2 Afirma “Adaptar la escuela a las necesidades de sus alumnos y no posibilitar el proceso inverso; adecuar la educación a la realidad actual que vivimos, no desde la selección y/o compensación para alcanzar una uniformidad y homogeneización utópica e imposible, sino desde la atención y el respeto a la diversidad de todos los alumnos, sin excepciones, para lograr una verdadera igualdad de oportunidades, que integre y acerque, desde el conocimiento y la interacción a todos los alumnos, es el reto actual de la escuela y de los profesionales que la conforman”. Para esto se hace necesario el esfuerzo de la escuela y sus profesores con el profesionalismo, convicción y compromiso, así como también con la apertura al cambio para la innovación pedagógica.
3. ¿Cómo miramos a la diversidad? ¿De qué diversidad hablamos, de las familias, de los profesores, de los alumnos? ¿Cómo es nuestra gestión relacional?
ResponderEliminarGrupo: Danny Garcés Duque y Eunice Yarce Pinzón
Para explicar cómo miramos la diversidad, se tiene primero que todo, entender lo que significa el concepto de diversidad, en términos de la Real Academia de la Lengua, es una noción que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o de semejanzas, en cambio para Magendzo (2004), es un presupuesto que cuestiona el conformismo, las asimetrías sociales y, también las injusticias, donde se incluye la inter y multiculturalidad frente a conceptos de responsabilidad social, ciudadanía activa, empoderamiento, participación y democracia que deben orientar el camino para el desarrollo de una sociedad.
En este orden de ideas, al entender el concepto, desde nuestra realidad nos referimos a la diversidad no solo desde el grupo de estudiantes, sino también de su entorno, es decir, como son sus familias, cuáles son sus características y sus recursos, que factores internos y externos afectan su contexto y como las competencias del docente facilitaran la mediación para que se dé un aprendizaje significativo (Díaz, 2003).
Frente a la gestión relacional que se desarrolla dentro de nuestro quehacer como docentes, se orienta hacia la participación democrática de los actores de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las particularidades y necesidades individuales, con el fin de generar espacios de conciliación, reflexión y toma de decisiones en beneficio de una atención a la diversidad justa y acorde a la ley y ética.(Alguacil, 2004).
Referencias Bibliográficas
Alguacil, J. (2004) La democracia participativa como estrategia para la gestión relacional.
Intervención Psicosocial. Vol. 13 No. 3. Pág. 289-305. Consultado el día 27 de junio de 2015, en: http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/93333.pdf
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 27 de junio de 2015, en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Magendzo, A. (2004). Educar para la diversidad. Altablero No. 28, marzo-abril 2004.
Consultado el 27 de junio de 2015 en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87388.html
3. Desde nuestra perspectiva como formadores miramos la diversidad como las diferentes formas de pensar y actuar teniendo en cuenta las condiciones y capacidades de cada persona que es un ser único e irrepetible que tienen diferentes intereses, metas, problemáticas y ritmos de aprendizaje.
ResponderEliminarDe igual manera al hablar de diversidad se debe tener en cuenta que esta no solo tiene que ver con dificultades de aprendizaje, sino con las diferentes culturas, etnias, género, procesos de desarrollo, e ideologías. Por tanto es importante hablar de una cultura de la diversidad que permita dar cuenta de todo lo que ella implica. Según López (2000) (citado por Rosano 2007) “La cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos marginados para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad”. De acuerdo a ello una de las labores como docentes es aportar a la formación de esa cultura de la diversidad en los estudiantes, familias y en la sociedad en general para que se respeten las diferencias y se cree igualdad de condiciones para todos.
Hna. Milagros Sandoval
David Derazo S.
Referentes bibliográficos
Rosano, S. El camino de la inclusión educativa en Punta Hacienda. Tesis de maestría (sin publicar). Cuenca, 2007. Consultado 27 de junio de 2015 de http://faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20DIVERSIDAD%20Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf
4. ¿Qué puede hacer la escuela para favorecer la inclusión?
ResponderEliminarGrupo: Danny Garcés Duque y Eunice Yarce Pinzón
Para favorecer la inclusión, la escuela, entendiéndose esta, como el espacio donde interviene e interactúa la comunidad educativa, debe proporcionar los medios y recursos a través de una mediación optima entre sus actores. En concordancia, se toma lo planteado por la UNESCO (2007), en la Segunda Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación, donde se realizaron recomendaciones tales como:
1. Promover mecanismos de concertación entre diferentes sectores del gobierno y de la sociedad civil y para enfrentar las causas que generan desigualdad dentro y fuera de los sistemas educativos, que en igualdad de condiciones se aprovechen las oportunidades educativas.
2. Adoptar medidas educativas para atender la diversidad intercultural, étnica, de género, entre otras.
3. Diseñar acciones específicas para asegurar el derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones.
4. Proporcionar apoyo interdisciplinario a los docentes para la identificación y atención temprana y oportuna de las dificultades de aprendizaje.
5. Ampliar el acceso de los estudiantes a las tecnologías de información y comunicación con el fin de mejorar los aprendizajes y reducir la brecha digital.
6. Impulsar medidas para lograr un clima escolar favorable que propicie la integración, el respeto mutuo y la solución de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.
Referencia Bibliográfica
UNESCO. (2007). Segunda Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación, PRELAC II (29 y 30 de marzo de 2007) (pdf). Consultado el 27 de junio de 2015 en: http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/temas/educacion-diversidad-e-inclusion.html
Comentario de Milena Martínez y José Herney Gonzales
EliminarCompañeras:
Danny Garcés Duque y Eunice Yarce Pinzón
Creemos también que Para favorecer la inclusión en la escuela debe esta debe entenderse como un espacio en que interactúa la comunidad educativa; pues esta misma debe ser la generadora de todos sus procesos, de planeación organización dirección control y evaluación; a diferencia de la escuela tradicional que en muchas ocasiones asimila procesos externos, descontextualizados que poco o nada tiene que ver con sus necesidades reales.
Milena Martínez
ResponderEliminarJosé Herney Gonzales
El liderazgo que se necesita para crear atmosferas con convivencias saludables deben promover las siguientes características:
Según Gonzales (1999) pág. 95 Aprender continuamente El líder democrático se preocupa por adquirir nuevos conocimientos para ponerlos en práctica. Descubre que cuanto más sabe, más queda por aprender. Es una persona curiosa, se informa, busca capacitarse, escucha a los demás y está dispuesto a aprender. El conocimiento es perpetrado por este líder como una forma de vida, un proceso de nunca acabar, una práctica subyacente en todos los procesos, incluso los cotidianos.
Según Díaz (2003), se debe respetar las diferencias Un líder debe recoger y respetar las opiniones de todos los miembros del grupo, aunque éstas sean diferentes a las suyas. Es de suma trascendencia que para un líder promueva las atmosferas con convivencias saludables; no solo identifique y reconozca las diferencias sino que además las promueva desde su práctica misma.
El liderazgo que se necesita es además visionario que crea en los demás, que se muy muy buen comunicador, y lo más importante que tenga vocación de servicio, de lo contrario, ninguna cualidad anterior surtirá el efecto requerido para promover escenarios de convivencia, participación dentro de la escuelas ni fuera de ellas.
Luis R Gonzales, R. B. (2014). Los líderes de hoy. Madrid, España: Organización de Estados Iberoamericanos.
Integrantes: Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarLa presencia de un líder es imprescindible en todo tipo de organización de seres humanos especialmente en el campo educativo, un líder en una institución educativa debe potencializarse desde los diferentes elementos que constituyen esta organización, al respecto (Gento & Cortés, 2011) : “El ejercicio del liderazgo en educación puede ser considerado en diferentes niveles: los matices de su ejercicio serán peculiares, con diferencias entre el rol que corresponde a los supremos responsables de la educación en un determinado país, al que incumbe al profesor responsable de un grupo de estudiantes, a los padres de estos últimos e, incluso, a los propios estudiantes en relación con sus compañeros”. El fin entonces del verdadero liderazgo educativo es promocionar el potencial de todos los miembros de una institución educativa para lograr la efectividad y calidad educativa, en el marco de ambientes escolares saludables.
Compañeros, nuestro aporte:
ResponderEliminarClemencia Benavides y Johny Fernando Riascos
3-¿Cómo miramos a la diversidad? ¿De qué diversidad hablamos, de las familias, de los profesores, de los alumnos? ¿Cómo es nuestra gestión relacional?
Miramos la diversidad desde el diario vivir en los distintos ámbitos de la vida,.
“Es una escuela que alcanza no sólo a la mente, sino al corazón; porque al hablar de diversidad no sólo hablamos de las diferencias en estilos de aprendizaje que tienen los niños y las niñas entres sí; de las diferencias en sus capacidades físicas, mentales o emocionales; de las diferencias debidas a procedencias étnicas, de clase social o de idioma; de las diferencias de género o religión. Nos referimos a una concepción de ser humano y de educación que va más allá de la consideración de las diferencias y se centra en satisfacer necesidades humana, como la de ternura, cena, silencio, pan y casa”. (Vargas, 2007)
Esto significa hablar la diversidad desde la comunidad educativa, donde tanto directivos, docentes, padres de familia y estudiantes, necesitan de la gestión relacional del docente, mediante la facilitación de espacios de interacción, Donde “La escuela debe ser, al tiempo, “espejo y ventana” de la diversidad familiar. Así, debe ser un espejo en el cual todos los niños y niñas puedan ver reflejadas, reconocidas y apreciadas sus propias experiencias familiares, dado que constituyen un elemento absolutamente nuclear en su identidad” Blanco (2006) pag.114 Por tanto la institución educativa debe ser un espacio, donde se posibilite la acogida, la confianza, la solidaridad y la ayuda oportuna de acuerdo la realidad personal.
Por tanto “Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos, lo cual requiere cambios profundos en su propia formación” Blanco (2006) pag.13. La cual requiere la autoformación permanente y apoyo institucional en la actualización docente.
Referencias
Blanco, R. (2006). La equidad y la Inclusión social: uno de los desafios de la educación. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13.
Vargas, D. M. (2007). Lo Cotidiano: Una Forma Básica de mirar la Diversidad.
Patricia Acosta – Isabel Gómez
ResponderEliminarPara que la escuela pueda favorecer la inclusión se hace necesario visualizar aspectos como “la construcción de la calidad educativa y la superación del rezago y deserción escolar se ven obstaculizados por las enormes cargas de trabajo que enfrentan los maestros”. (Poy, 2004), situación está que se enfrasca en el trabajo aplicado principalmente con parámetros de un modelo tradicional donde el docente es “el que todo lo hace, sabe y puede”
“De igual manera Poy hace referencia a la UNESCO para señalar que los profesionales de la docencia se ubican entre los grupos laborales más expuestos a sufrir estrés, depresión, enfermedades mentales y crisis nerviosas ante los efectos de “desgaste” que implica ejercer su profesión.” (Felicita G. , 2012)
Si la escuela desde su quehacer diario tiene en cuenta las debilidades del personal que se enfrenta a múltiples casos de diversidad puede favorecer este proceso de inclusión, facilitando a ellos el acompañamiento de personal profesional que permitan el desempeño de sus tareas con conocimiento y pueda participar en los cambios con coherencia y corresponsabilidad en los resultados de su ejercicio diario.
Referencias
Felicita, G. (2012). Los docentes de educaciòn bàsica frente a la inclusión escolar. Perfiles Educativos, 137.
Poy, L. (2004). La jornada.
Grupo: Nora Patricia Acosta- Isabel Cristina Gómez
ResponderEliminarSe necesita que haya liderazgo desde la dirección de las instituciones al igual que de los docentes. El líder debe fomentar un clima de convivencia y estar capacitado con competencias que permitan fomentar la colaboración y apoyo mutuos y crear ambientes de confianza. Esto implica también tener la capacidad de retroalimentar tanto en procesos de aprendizaje, como en las vivencias personales para superar posibles dificultades, con respeto y motivación para cada una de las personas.
El líder debe también evidenciar su liderazgo al involucrar a la familia en los procesos de educación y desarrollo de los individuos de la familia y acompañar en las posibles dificultades que se presenten.
Esto implica un compromiso personal y generoso del docente ya que en la realidad de nuestras instituciones educativas se conoce que” la principal barrera es la escasez de tiempo y recursos como lo afirman en su investigación “Escuelas saludables y participativas”. Ramos. Pilar et.al. (2011).
Bibliografia
RAMOS, Pilar et al . Escuelas saludables y participativas: evaluación de una estrategia de salud pública. Gac Sanit, Barcelona, v. 27, n. 2, abr. 2013 . Recuperado en 26.06. 2015 de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0213-91112013000200002&lng=es&nrm=iso>.
4. La escuela debe ofrecer una educación de calidad que no discrimine, sino que tenga en cuenta la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de cada persona, favoreciendo el cumplimiento de metas, logros personales y también los intereses de la sociedad. De acuerdo con Zaitegui, N. “La respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales requiere una reflexión conjunta de la comunidad educativa, de manera que se incrementen los niveles de participación del alumnado que encuentra barreras en su aprendizaje en la vida de la comunidad escolar”. Por tanto, es fundamental adoptar medidas educativas que permitan atender todas las necesidades educativas partiendo de la diversidad e interculturalidad.
ResponderEliminarHna. Milagros Sandoval
David Derazo S.
Referentes bibilograficos:
Zaitegui, N. Hacia una educación inclusiva. Consultado 27 de junio de 2015 de http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/ponencia1.htm
5. ¿Qué tipo de liderazgo se necesita para generar atmosferas de convivencia saludables?
ResponderEliminarGrupo: Danny Garcés Duque y Eunice Yarce Pinzón
Existen varios tipos de liderazgo que pueden ser abordados de acuerdo a las dinámicas que surgen en el proceso de educación, estos tipos son el liderazgo autoritario, instructor, conciliador, democrático, ejemplarizante, coercitivo o dominante. Sin embargo, es importante definir lo que es un buen líder, que de acuerdo a Goleman (2013), es aquel que tiene la capacidad de flexibilizar su liderazgo en función de las necesidades de cada grupo.
Otra definición interesante sobre liderazgo educativo, es la planteada por Lozano y Castiñeira (2013), en el que expresan que el liderazgo es un proceso dinámico que moviliza a personas que asumen responsabilidades como miembros de un grupo, en este educativo, donde se incluye aspectos como el proyecto que orienta la ruta hacia donde se quiere ir, el programa que indica cómo ir y la emoción que motiva su acción.
Por lo anterior, para generar atmosferas de convivencia saludable, escogemos el liderazgo democrático, el cual se caracteriza por fomentar la flexibilidad y la responsabilidad en el trabajo, tiene en cuenta las decisiones y opiniones de sus alumnos y es realista para la consecución de objetivos, además de que trabaja para conseguir confianza, respeto y compromiso del grupo.
Referencias Bibliográficas
Goleman, D. (2013). Liderazgo. S.A. Ediciones B. 168 págs. ISBN: 9788466652179
Lozano, J.; Castiñeira, A. (2013). Cuatro formas de liderazgo educativo. Publicado en el diario Avui. Blog del Instituto de Innovación Social.
Clemencia Benavides y Johny Fernando Riascos
ResponderEliminarLes compartimos.
4-¿Qué puede hacer la escuela para favorecer la inclusión?
Para favorecer la inclusión “la mejora escolar es básicamente un proceso social. En este sentido, la mejora de la escuela inclusiva trata de aprender a vivir con la diferencia y, de hecho, aprender a aprender de la diferencia”. Ainscow. (2005) pág. 12 es necesario que no se convierta en una carga sino en un reto para la comunidad educativa.
Ainscow, M. (2005). El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva. 12.
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ResponderEliminar6. Como directivo o como docente se ha preocupado de cómo se sienten sus nuevos compañeros cuando llegan a la institución? ¿Qué piensan?
ResponderEliminarSí, pero más que preocuparme, llegar a ocuparme, especialmente si proceden de un contexto diferente al actual, conocer su motivación para aceptar el nuevo cargo y las expectativas que tienen de este, me permite orientar sobre los procesos institucionales para evitar choques o alteraciones en las políticas establecidas pero también para permitir escuchar sus ideas que podrían fortalecer o favorecer la generación de nuevas dinámicas en el actual contexto laboral.
Patricia Acosta – Isabel Gòmez
ResponderEliminarComo docentes nos hemos preocupado por saber cómo se sienten los nuevos compañeros, propiciando ambientes de integración y convivencia, dando oportunidades para dar a conocer aspectos generales que debe realizar y/o ejecutar en diferentes situación que se le van a presentar en el cumplimiento de sus funciones y desarrollo de su trabajo.
Cuando se da el proceso de inducción de los docentes se da la posibilidad de que manifiesten su pensar y sentir ante su nuevo reto.
5. Para que exista una convivencia saludable el líder debe tener disponibilidad de escucha y contacto directo con los demás, para saber cuáles son las necesidades de la comunidad educativa y poder responder a ellas de manera eficiente. El líder debe tener en cuenta los intereses, las opiniones y sentimientos de la comunidad, facilitando las relaciones armónicas del grupo.
ResponderEliminarHna. Milagros Sandoval
David Derazo S.
Clemencia Benavides y Johny Fernando Riascos
ResponderEliminarLes compartimos.
5-¿Qué tipo de liderazgo se necesita para generar atmósferas con vivenciales saludables?
El perfil necesario son “las prácticas de liderazgo son esenciales para esta manera de trabajar. Concretamente, hay la necesidad de alentar los esfuerzos coordinados y sostenidos de todos los grupos de personal alrededor de la idea de que el cambio de resultados para todos los estudiantes es difícil de obtener a menos que haya cambios en los comportamientos de los adultos” Aainscow (2005) pág. 11. Esto implica claridad en los roles que desempeñas los adultos de la comunidad educativa.
Referencias
Ainscow, M. (2005). El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva. 12.
Milena Sarasty y Armando Bastidas
ResponderEliminar2-¿Hacia dónde vamos desde nuestra perspectiva docente y profesional?
Los docentes deben estar capacitados en el manejo de las diferencias dentro del aula, deben estar preparados para enseñar en diferentes contextos y realidades, todos los docentes sin importar su nivel educativo y de formación debe tener conocimientos básicos, teóricos y prácticos en relación con atención a la diversidad, adaptación del currículo, la evaluación diferenciada y las necesidades educativas especiales. “la diversidad entre los estudiantes debe respetarse, valorarse y comprenderse como un recurso que amplía las oportunidades de aprendizaje y añade un valor a los centros de enseñanza, a las comunidades locales y a la sociedad.” (European Agency for Development in Special Needs Education, 2012)
Referencias
European Agency for Development in Special Needs Education. (2012). Formación del profesorado para la educación inclusiva PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Bruselas Bélgica : European Agency org. .
3-¿Cómo miramos a la diversidad? ¿De qué diversidad hablamos, de las familias, de los profesores, de los alumnos? ¿Cómo es nuestra gestión relacional?
La diversidad es una característica esencial dentro de la condición humana, todos los individuos somos diferentes los unos de los otros, a nivel físico, psicológico, intelectual, cultural, social, entre otros, es decir, que somos iguales en la diferencia. Consideramos, que la diversidad humana es tan amplia y a la vez compleja que, además de hacernos diferentes, nos permite que en las diferencias del otro reafirmemos nuestra propia identidad.
La diversidad en términos de identidades diferenciadas buscan sobre todo comprender integralmente a la persona y el modo como dicha identidad, sumatorio de un complejo cúmulo de rasgos, resulta de y, a la vez, condiciona las relaciones del sujeto con su entorno. (Rivas, 2002). Es decir, que la diversidad humana se evidencia de acuerdo al contexto en el que nos encontremos y al rol que cumplamos.
En el campo de la docencia tratamos de involucrar los ámbitos sociales, familiares, etnográficos, culturales, psicológicos, intelectuales, de cada uno de los estudiantes para de esta manera hacer un manejo integral de cada uno de ellos, y luego generar procesos de inclusión, en los cuales, en primer lugar las diferencias serán evidenciadas, y en segundo lugar aceptadas, valoradas y aprovechadas por estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Referencias
Rivas, A. L. (2002). Diversidad humana y educación: intervenciones para optimizar el desarrollo psicológico. Inter Vencion Psicosocial, 145.
4-¿Qué puede hacer la escuela para favorecer la inclusión?
La escuela debe adoptar un enfoque educativo basado en el respeto y valoración de la diversidad cultural, dirigido a todos y cada uno de los miembros de la sociedad como un todo, que propone un modelo integrado de intervención educativa que afecta a todos los aspectos del proceso educativo de forma que se alcance la igualdad de oportunidades, (González, 2002). Es decir que se alcancen resultados para todos, que se supere la desigualdad, la discriminación y la exclusión en todas sus manifestaciones, para fortalecer la participación y la interculturalidad.
En consecuencia, la escuela debe aprender a valorar y convivir con el conflicto de intereses, de necesidades, de valores...; entender este conflicto que conlleva la diferencia, lo diverso como una de las fuentes generadoras de su actuación docente. (González, 2002). Es decir, que la práctica docente se enriquece a partir de diversidad presente en las aulas de clase, ya de acuerdo a esta se debe planear las actividades que garanticen la participación y desarrollo de las capacidades en todos por igual, desde la diferencia.
Referencias
González, A. F. (2002). La escuela inclusiva: realidad intercultural . Iberoamericana de Educación, 4.
6-Como directivo o como docente se ha preocupado de cómo se sienten sus nuevos compañeros cuando llegan a la institución?,... ¿Qué piensan ?,
ResponderEliminarSi, me he preocupado pero no es una constante, de acuerdo a la empatia o compañerismo que logre desarrollar con el nuevo aporto a su adaptación a la actividad educativa y a la relación con la comunidad educativa.
Pienso que debo renovar mi forma de actuar frente al personal nuevo e incluirlo de manera apropiada al equipo.
Grupo: Patricia Bolaños y Doris Nancy Meneses.
ResponderEliminarLa forma como miramos a la diversidad será un factor determinante en la aceptación de esta, pues de ella dependerá la forma de relacionarnos y convivir con ella, lo cual se convertirá en un reto, así como lo afirma Gonzales, J. (2007) al referirse a la diversidad como algo que habita en nosotros y entre nosotros, y es ahí donde radica el papel determinante de la educación, como aquel agente que tiene injerencia directa en la solución de los problemas y situaciones que trae consigo la diversidad, para cual cuenta como herramienta su labor orientadora y guía tanto en el aspecto social como cultural.
Cuando hablamos de diversidad, no solamente debemos referirnos a las personas con discapacidades físicas, también se deben tener en cuenta a las minorías, a todas aquellas personas que proceden de territorios diferentes, a las que están en situación de desplazamiento y en general a las que de una u otra forma son marginadas de la sociedad, existen por tanto tanta diversidad como seres humanos en el planeta como lo sustenta Rosano(2007) refiriéndose al término de diversidad como una “cualidad propia de la vida”pg.2 y Lòpez,M,(2004) quien sostiene que : “ no existe cosa más natural que la diversidad. La diferencia es lo normal” Citado por Rosano (2007) en pg.2. La labor de gestionar la diversidad le corresponde al estado y sus intermediarios, llámense a si a los organismos gubernamentales directamente encargado de visibilizarla en los contextos, esto tiene como función formular los lineamientos y promocionar los beneficios y consecuencias de visibilizar como factor determinante la diversidad, como lo afirma (Mihal I. , 2012) (Mihal I. , 2012) para lo cual se requiere fortalecer la articulación e interdisciplinariedad que permita fomentar el conocimiento y difusión de los fenómeno sociales.
Teniendo en cuenta la diversidad de nuestros contextos, se han logrado desarrollar programas de gobierno como la educación inclusiva, a nivel local los diferentes gobernantes se han preocupado por crear planes de gobiernos que incluyan a las minoría y a nivel de las instituciones educativas los docentes son los llamados a reducir las brechas de la segregación a partir del trato diario con los estudiantes y padres de familia.
Haciendo referencia al papel de las instituciones educativas Blanco, R. afirma que “una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección ni discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedagógica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo así la cohesión social que es una de las finalidades de la educación”. (2008) pg.4. Es por ello que como docentes debemos reforzar los valores en cada uno de nuestros estudiantes, el respeto por las diferencias y el saber que cada persona es diferente y por tanto especial.
Referencias
Mihal, I. (2012). Saberes, concepciones y prácticas acerca de los actoes que gestionan las políticas culturales de lectura. Horizontes Antropológicos, , 18(38), 287-311.
GONZALEZ BELLO, J. R. (2007). La orientación en la diversidad: una mirada desde América Latina. ORIENTACION Y SOCIEDAD, 1.
Organizaciòn de las Naciones Unidas para la Educaciòn, la Ciencia y la Cultura. (25 - 28 de noviembre de 2008). La Educaciòn inclusiva: el camino hacia el futuro. Obtenido de Una breve mirada a los temas de educaciòn inclusiva: aportes a las discusiones de los talleres: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf
Rosano, S. (2007). La Cultura de la Diversidad y la Educaciòn Inclusiva. Andalucìa España: Universidad Internacional.
Grupo Patricia Bolaños y Doris Meneses.
EliminarEn cuanto lo que puede hacer la escuela es importante anotar que la mision actual de esta es desarrollar liderazgos en el campo social, cultural y relacional de las comunidades, ya que este empoderamiento va ha posibilitar la sostenibilidad y el empoderamiento de los procesos de inclusion que trabajan con la diversidad humana, se busca entonces una labor integradora mas alla de lo meramente academisista, o sea que el trabajo sea tanto con estudiante, familia y docentes para lograr un quehacer efectivo desde el escenario escolar que beneficie a la comunidades.
Milena Sarasty y Armando Bastidas
ResponderEliminar5-¿Qué tipo de liderazgo se necesita para generar atmósferas con vivenciales saludables?
Los líderes que generadores de atmósferas saludables de convivencia debemos ser maestros y directivos, quienes nos encarguemos mediante nuestra practica pedagógica de Contribuir a que el centro educativo sea vivido como un espacio de convivencia democrática y de aprendizajes, esto es, espacio de goce pleno de los derechos de niños, niñas y adolescentes; de fomentar la participación de todos los integrantes del sistema educativo en la construcción de acuerdos de convivencia. Un líder mediador, prudente, tolerante, generador de proceso de inclusión, responsable, creativo, dinámico y cumplidor de sus deberes y respetuoso de los derechos de los demás.
Integrantes: Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarLa presencia de un líder es imprescindible en todo tipo de organización de seres humanos especialmente en el campo educativo, un líder en una institución educativa debe potencializarse desde los diferentes elementos que constituyen esta organización, al respecto (Gento & Cortés, 2011) : “El ejercicio del liderazgo en educación puede ser considerado en diferentes niveles: los matices de su ejercicio serán peculiares, con diferencias entre el rol que corresponde a los supremos responsables de la educación en un determinado país, al que incumbe al profesor responsable de un grupo de estudiantes, a los padres de estos últimos e, incluso, a los propios estudiantes en relación con sus compañeros”. El fin entonces del verdadero liderazgo educativo es promocionar el potencial de todos los miembros de una institución educativa para lograr la efectividad y calidad educativa, en el marco de ambientes escolares saludables.
Integrantes Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarConsiderando la inclusión como un proceso de apertura escolar a la diversidad en el cual todos estamos involucrados Muntaner (2000) pág 2 Afirma “Adaptar la escuela a las necesidades de sus alumnos y no posibilitar el proceso inverso; adecuar la educación a la realidad actual que vivimos, no desde la selección y/o compensación para alcanzar una uniformidad y homogeneización utópica e imposible, sino desde la atención y el respeto a la diversidad de todos los alumnos, sin excepciones, para lograr una verdadera igualdad de oportunidades, que integre y acerque, desde el conocimiento y la interacción a todos los alumnos, es el reto actual de la escuela y de los profesionales que la conforman”. Para esto se hace necesario el esfuerzo de la escuela y sus profesores con el profesionalismo, convicción y compromiso, así como también con la apertura al cambio para la innovación pedagógica.
Integrantes Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarLa diversidad tiene muchos significados pero es importante abordarlo desde una perspectiva pedagógica, teniendo en cuenta una buena adaptación del currículo, capacidades diversas, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje y motivaciones internas y externas. Referente a este aspecto afirma McLaren (1997) pág. 157. “Esto significa que una educación para la diversidad está más allá de un cambio estratégico o metodológico y que exige una reelaboración del currículo, empezando por una revisión de los fundamentos antropológicos y sociales que le sustentan, modificando objetivos y contenidos, no para crear políticas de diferencia que colapsan en nuevas formas de separatismo”. Citado por (Dora, 2008). Porque el objetivo de la educación para la diversidad es una nueva pedagogía cuyo centro es el que aprende y la formación del que enseña; los dos como protagonistas de este proceso.
Integrantes: Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarTeniendo en cuenta el papel del docente en el contexto actual de la globalización, la multiculturalidad, la revolución tecnológica y la incertidumbre, su labor se puede caracterizar por su apertura al cambio y la actualización constante como lo afirma Mardones (1999) pág. 95 “educador de la sociedad del riesgo no está hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situación”. Citado por (López, 2011) pág. 17. Finalmente considerando que en todas las épocas deben existir transformaciones, el rol del docente actual es comprometerse de una manera consiente para ser un medio que no solo transmita conocimientos sino que genere cambios sociales en todos los involucrados en el proceso educativo.
Integrantes: Ana María Benavides y Rosa Alba Risueño
ResponderEliminarInicialmente se debe tener en cuenta que en la formación humana, es la autoestima el propósito más alto del proceso educativo, con todos sus componentes como autoimagen, autoconcepto, autovaloración, etc; que forman parte de las características y actitudes de una persona. Como afirma Molina, Baldares y Maya (1996, p. 24) citado por Naranjo (2007) “La autoestima es la meta más alta del proceso educativo y quicio y centro de nuestra la forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital”. Pag 4. Por tanto la autoestima a pesar de ser parte estable de la personalidad tiene un carácter dinámico porque puede enriquecerse o empobrecerse.
6. Si, es muy importante en nuestra institución, brindar un apoyo desde la experiencia personal como docentes, para que el nuevo integrante del equipo de trabajo se sienta acogido y también sepa del funcionamiento del colegio, algunas normas establecidas y también del ritmo de trabajo. De igual manera se realiza una inducción por parte de la institución y más particularmente un acompañamiento constante por el director del área, en este caso de matemáticas, quien está encargado de brindarle toda la ayuda necesaria para que el nuevo compañero pueda adecuarse a la forma de trabajo, no presente dificultades de ningún tipo y se sienta parte de la comunidad educativa.
ResponderEliminarHna. Milagros Sandoval
David Derazo S.
Como directivo o como docente se ha preocupado de cómo se sienten sus nuevos compañeros cuando llegan a la institución?,... ¿Qué piensan ?,
ResponderEliminarComo nuevos ya que todos lo hemos sido, lo más importante es el acompañamiento constante por parte de directivos mediante las capacitaciones, el director de área informando y sacando de dudas, los compañeros de área ya que es con los que más tiempo de trabajo se pasa con ellos y compañeros de trabajo, para estarle informando del funcionamiento de la institución, el ritmo de trabajo, las diferentes actividades con las cuales debe cumplir para así tener un buen desempeño y lo laboral no se vuelva un dolor de cabeza. Lo anterior mediante un buen sistema de comunicación ya que de la institución puede ser tan verbal, mediante correos electrónicos, reuniones de área, reuniones generales.
Hna. Clemencia Benavides
Johny Fernando Riascos